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浅谈品德与社会课的“以学定教”

作者:刘丽华????文章来源:本站原创????点击数:183????更新时间:2018-06-10

浅谈品德与社会课的“以学定教”  

刘丽华 大连金州区复州湾中心小学

摘要:《品德与社会课程标准》中提出“要以满足学生的身心需要为目标,以学生社会生活为基础,注重学生在主动学习的过程中……发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。”从中不难看出,课标中要求的品德与社会课在教学中要始终以学生为中心,关注学生学习主动性地培养,课堂上做到以学定教。   

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当下,全国基础教育改革正以课堂转型为突破口如火如荼地在全国各中小学广泛开展起来。而在课堂转型中“以学定教”更是成为教育者们追寻和探究的焦点。教育观念的转变带动课堂教学结构的转型,而课堂教学结构的转型将以学生的学习为中心,真正实现“以学定教”。品德与社会课程标准中提出“要以满足学生的身心需要为目标,以学生社会生活为基础,注重学生在主动学习的过程中,初步掌握认识社会事物和现象的方法,提高道德判断和行为选择能力,发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。” 从中不难看出,课标中要求的品德与社会课在教学中要始终以学生为中心,关注学生学习主动性地培养,课堂上做到以学定教。 那么品德与社会课堂如何转型?如何实现“以学定教”呢?  

一、深入研究“以学定教”的内涵,体会课堂转型的意义。  

首先我们要弄清什么是“以学定教”。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础,学生的年段认知水准,学生课前的预习程度,学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”,就是确定教学的起点不过低或过高,在恰当的起点上选择最优的教学方法,运用高超的教学艺术,让每一位学生达到最优化的发展。“以学定教”就要做到:尊重学生,以生为本,真正体现教学是为了学生主体的发展。不能像过去那样,教师心中只想着应该怎样教知识,课堂上只顾着把知识灌给学生,而较少考虑学生愿不愿意学,更较少考虑学生的学习感受。而课堂转型就是要将过去的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,将“以知识为中心”转变为“以能力为中心”,将过去的“以教定学”转变为现在的“以学定教”。  

二、以学定教,要做到课前全面了解学情。  

陶行知认为“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的,他们都包含‘人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这就是说在课堂教学中,教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定,那么,我们要了解哪些“学情”?教师在备课前必须要做到掌握学生的实际认知水平,了解学生已有的知识及生话经验,调查学生课前的准备程度,掌握学生个性差异等。只有教师做到对学习主体——学生情况充分地了解,才能在备课时正确地确定重点和难点,准确地根据学生的认知需要整合新课教学资源,恰当地依据学生年段特点和认知规律确定教学策略,使所有学生在原有的基础上都获得再发展。  

课前充分的了解学情,会让品德与社会课课前有准备,课上有的放矢,从而做到“有备无患”。例如:在四年级《家乡连通世界》一课中,需要学生知道家乡经济环境优势,了解家乡吸引外资以及特产走出国门的情况。这些学习任务对十岁的孩子来说很难掌握,我在了解学情后发现,四年级的孩子父母不仅有外资企业员工,还有在家里种植大樱桃,养殖海参,外出推销对虾干等,这些都是本课可利用的优秀资源,但是怎样让十岁的孩子在课堂上把这些资源轻松地展现出来呢?我利用小孩子爱玩手机特点,让学生回家充分发挥手机作用,采访录音,拍照录像…… 到了上课那天,学生们兴高采烈地把个人所得在课堂上展示:在外企里家乡人正与外资经理研究产品,家乡大樱桃摆放在日本超市,胖嘟嘟的刺参正装进集装箱,要运往海外……整堂课的教学资源都来自学生,看着孩子们一个个兴奋的笑脸,我知道每个学生在快乐地学习着,每个人都在为自己的家乡发展而感到骄傲和自豪。品德与社会课堂只有充分掌握学情,教师才有好的引导方法,只有研究了学情,教学才有相应的对策,这样的课堂是对学生作为学习主人的尊重。  

三、结合学情,灵活调整教学内容。  

传统教学中教师总是会受到教材的限制,只教课本里有的,只讲书上提到的,很多教学内容不能由学情而定,甚至教学内容与学生的需要产生了矛盾。而“以学定教”就是要求教师要做到在了解学情的基础上,结合生活实际,恰当地选择和丰富教材,根据教学实际灵活组合教学内容。例如在教学《噢,家乡》一课中,教材中呈现的只是祖国东西南北几个代表地区的风景图片,教材里的家乡离学生眼中的家乡很远,如果就这样直接把书上内容“灌”给三年级学生,让他们生硬了解别人的家乡,对孩子们而言有什么意义呢?此时若采用 “以学定教”,根据学情来调整教学内容,让学生亲自调查搜集展示家乡的图片――金灿灿的油菜花田、红彤彤的樱桃园、蔚蓝的大海、纯朴勤劳的乡亲……学生的自豪感,对家乡的热爱,对乡亲们的敬佩,对家乡美好生活的向往之情会油然而生。  

四、以学为主,选用恰当的教学策略。  

1. 激发兴趣,先学后教。  

“以学定教”要求教师能站在学生学习角度施教,先要想学生需要学什么,怎样才能主动学,能学到什么程度,然后再针对学生特点思考哪些不用教,哪些需要教,应该教到什么程度。例如:三年级《交通规则》一课中,由于教材中介绍的交通标志和日常交通规则是学生们早已熟悉了解,所以我鼓励学生依据个人已有生活经验先进行自主学习,在小组内与同伴交流个人生活经验,说出见过的交通标志的含义,告诉同伴自己遵守了哪些交通规则,后来一个小组同学提出疑问“车辆很多的十字路口没有人行横道,也没有红绿灯,怎样做才安全?”,对于这个生活中常见问题,组内同学的意见不一,我就让全班同学对这个问题发表看法,大家纷纷发言,在“直接过马路”和“绕行走安全路口”上争论起来。当时我没有参与意见,因为我很相信学生的能力,只要给他们充分的时间去辩知,比较,一定会选出最适合的方式。果然,孩子们争论最后达成一致 “如果绕行太远,非得从这个路口过,就要在确定左右很远都没有车辆的情况下,快速过十字路口”,这个非常附合生活规律的结论是孩子们自己得到的,比教师枯燥无味的“满堂灌”要强百倍,所以学生会的、可能会的都不需要教,对于学不会的可以让全班共同合作探究,做为教师一定要相信学生的能力,要坚持到最后,只教那些个人探究和小组合作后都无法解决的问题,做到“后教”,让学生真正成为学习的主人。  

2.鼓励学生主动参与教学,学习方式多样化。  

在品德与社会课堂上,我们要学会把课堂的时间和空间还给学生, “小组合作探究”、“做中学”、“实际演练”、“现场应用”都是很好主动学习方式。例如,在学习《学会自救——火灾逃生》一课中,学生在了解逃生知识之后,开始现场演练,“捂住口鼻、贴墙躬行、快速有序”的要令在实际演练中很少同学能同时做到,于是孩子们又进行了第二次演练,第三次演练……直到每个孩子都准确掌握逃生技能为止,只有这样才能保证在突发事件中,我们的学生能顺利运用逃生技能逃出火海。在品德与社会课堂上,学习方式要多样化,教师要尽量调动学生动口、动手、动脑等多种感官参加课堂活动,也可每堂课后征询学生的意见,了解学生喜欢怎样的教学方法,做一个有心人,选择最优的方法,让学生愿意主动学习,成为认知的主体,这样会大大提高学习效率。  

五、关注学生主体性,评价方式多元化。  

《品德与社会课程标准》指出“评价应面向全体学生,从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点。”每一句话都强调了“学生”的主体性,评价方式要基于学生基础和个性,因学生的不同而异。要做到以上几点,品德与社会课的评价方式就要多元化,采用多主体、开放性的评价,可以是自评、组评、师评,也可以是生生互评、师生共评甚至家长参评。老师可以根据具体情况选用或综合运用评价方式。例如,在《这周我当家》一课中,学生的学习活动要从课堂转移到各自家庭中,课堂上老师得到的只是孩子们回馈的“当家日记”和汇报,若只片面地看汇报来评价学生太武断,此时我让学生先自评,孩子们都针对自己的过去,用矫正的眼光评价自己在一周里的行为。接着我又让家长参与到评价中来,公正而温馨的肯定让每个孩子都感受父母的关爱与期望,而家长们也深深体会到孩子长大了,懂事了,有想帮助家人分担事物的感恩之情了。多关注学生,多元的评价方式会促进每一个孩子认识自我,激励他们积极参与学习,不断进步并树立自信心。  

总之,“以学定教”就要做到多站在学生学习角度思考,顺应学生的发展需求施教。我们要立足自己的课堂,有针对性地学习借鉴优秀经验,不断地反思实践,及时总结,再实践再改进,充分发挥学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,让转型后的品德与社会课堂真正成为学生主动学习、师生共同体验生活、共同成长的新天地。  

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参考文献:  

2011版《品德与社会课程标准》  

百度文库《学习金字塔》  


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